Introducción
La educación pública en América Latina enfrenta desde hace algunos años el reto de incorporar los medios a la actividad cotidiana del salón de clases en el afán de modernizar y mejorar la calidad de la educación y propiciar que los grupos más desprotegidos entren en contacto con la tecnología, cuya presencia se extiende rápidamente en la sociedad. De manera general, entendemos como recursos de la nueva tecnología a aquellos centrados en los procesos de comunicación, agrupados en tres campos que actualmente se entremezclan y cuyo resultado conocemos como multimedia: la televisión y el video; la informática y las telecomunicaciones.
La educación pública en América Latina enfrenta desde hace algunos años el reto de incorporar los medios a la actividad cotidiana del salón de clases en el afán de modernizar y mejorar la calidad de la educación y propiciar que los grupos más desprotegidos entren en contacto con la tecnología, cuya presencia se extiende rápidamente en la sociedad. De manera general, entendemos como recursos de la nueva tecnología a aquellos centrados en los procesos de comunicación, agrupados en tres campos que actualmente se entremezclan y cuyo resultado conocemos como multimedia: la televisión y el video; la informática y las telecomunicaciones.
Concretamente las referencias se centrarán en las aplicaciones didácticas del uso de la informática, sin que ello signifique asociar las buenas prácticas de enseñanza de manera directa con sus aplicaciones, mismas que pueden llegar a producirse con y sin el uso de la tecnología. Todo proyecto escolar renovador requiere de estrategias y acciones destinadas al personal docente, profesores y administradores de la educación, para generar la disposición del gremio hacia la actualización de sus conocimientos de pedagogía y didáctica, elementos básicos para fomentar prácticas innovadoras orientadas a mejorar los logros en el aprendizaje. Si con la incorporación de la tecnología todas las profesiones han experimentado cambios significativos en cuanto a los requerimientos de competencias para la convivencia racional con la tecnología, los profesionales de la educación no deben retrasar su acceso, sólo que en su caso a las capacidades y habilidades básicas de dominio del medio, habrán de conjugar el análisis y la selección de contenidos con la identificación de la metodología apropiada para, empleando los medios, mejorar los procesos para la enseñanza y el aprendizaje.
Ávila, P. (2008). Los docentes de la educación básica y la tecnología. Tecnología y Comunicación Educativa, 22(46), 48 – 56.
Estrategia de trabajo:
Temática:"Perspectiva de la UNESCO sobre la tecnología como potencial para mejorar el aprendizaje y la enseñanza"
Insertar un comentario sobre la temática e interactuar con uno de tus compañeros
Ávila, P. (2008). Los docentes de la educación básica y la tecnología. Tecnología y Comunicación Educativa, 22(46), 48 – 56.
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Temática:"Perspectiva de la UNESCO sobre la tecnología como potencial para mejorar el aprendizaje y la enseñanza"
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